VA_16_Educação e Construção de Valores

A construção de valores e a dimensão afetiva

Apresentamos, nesta vídeo-aula, a perspectiva da afetividade como organizadora do pensamento e, desta forma, como parte fundamental na construção de valores. Ao final, apresentamos algumas indicações de trabalho com os sentimentos na escola. Profª Viviane Pinheiro

Para Piaget a afetividade serve como fonte de energia para a cognição, exemplificando seu pensamento como a gasolina ajuda o carro a andar,porém não modifica o motor do carro.

• A afetividade como “fonte de energia” para a cognição;
• A afetividade como um dos aspectos organizativos do psiquismo humano.

Culpa e Vergonha

A culpa diz que fiz algo errado; a vergonha diz que há algo errado comigo. A culpa diz que cometi um erro; a vergonha diz que sou um erro. A culpa diz que algo que fiz não era bom; a vergonha diz que eu não sou bom (Bradshaw, 1988).

Na escola devemos:

• Não minimizar vínculos afetivos;
• Respeito à diversidade a partir do valor tolerância regulado pelos sentimentos morais;
• Promoção de um ambiente mais saudável e feliz, em que os sentimentos positivos levem à resolução de conflitos morais para um mundo mais justo e solidário.

VA_24_Educação e Construção de Valores

Diversidade/pluralidade cultural na escola

Na aula “Diversidade/Pluralidade Cultural na Escola” busca-se expor como o tema da diversidade cultural/étnica toma novos contornos a partir do final da década de 1990, com a publicação de parâmetros e diretrizes educacionais, além novas leis e definições sobre o tema. Para levantar questões sobre o complexo e urgente desafio de se lidar com as diferenças, que se multiplicam e deslocam no contexto escolar, analisam-se as seguintes categorias: O outro como fonte de todo mal; O outro como sujeito pleno de uma marca cultural e O outro como alguém a tolerar. Profª Daniele Kowalewski.

Os PCN nos demonstra que "para viver democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem."

O desfio da escola é reconhecer e criar espaços onde a aprendizagem sobre as regras dos espaços públicos permitam que sejam conhecidos os aspectos de direitos humanos, respeito e noções de cidadania.

Nas escolas devemos prever espaços dentro de nossos planejamentos escolares afim de que:

“... no processo de superação da discriminação e de construção de uma sociedade justa, livre e fraterna, o processo educacional há que se tratar do campo ético, de como se desenvolvem atitudes e valores, no campo social, voltados para a formação de novos comportamentos, novos vínculos, em relação àqueles que historicamente foram alvo de injustiças, que se manifestam no cotidiano.” Parâmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural e orientação sexual (2001, p.22/23).

A escola deve trabalhar as questões:

• O que fazer na escola quanto a temática da pluridade?
• É possível para os educadores lidar com todas as diferenças?
• É possível ensinar sobre o outro sem torná-lo exótico?

A universalidade dos direitos para todos, e a particularidade dos direitos baseada em garantia de direito é um ponto que a escola deva discutir dentro de sua comunidade afim de encontrar caminhos próprios para propiciar o convívio em harmonia.

VA_23_Educação e Construção de Valores

Assembleias escolares e democracia escolar

Neste vídeo, produzido pelo MEC e pela TVE, apresenta-se a proposta das assembleias escolares, como o momento institucional da palavra e do diálogo. Sua implementação solicita a transformação das relações interpessoais, ao mesmo tempo que intervêm na construção psicológica e moral de seus agentes. Com as assembleias atinge-se a finalidade de promover a participação das pessoas nos espaços de decisão e de democratizar a convivência coletiva e as relações interpessoais. Profº Ulisses Araújo

A realização de Assembleias em escola tornam os comportamentos indesejáveis na escola em níveis democraticamente aceitáveis, pois o diálogo sobre os prolemas cotidianos normatização os comportamentos dos alunos, professores e toda a comunidade escolar.

Em salas de aulas de Educação Infantil e no Ensino Fundamental I é muito comum os professores criarem no início do ano onde são colocados os assuntos mais importantes e polêmicos aos alunos, para decidirem em conjunto aos regras da classe, que os docentes chamam de "Combinados", esses combinados são colocados em um cartaz e afixado na sala de aula.

Uma outra forma de assembléia e a formação de grupos de discussão com os profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizado.Para isso, os professores necessitam estar dispostos e preparados para coordenar esse projeto, dispostos a ouvir e a expor os seus pontos de vista.

A experiência demonstra que este tipo de intervenção na escola produz ótimos resultados no corpo discente uma vez que se sente acolhidos pela escola, num ambiente democrático que podem opinar e ajudar a resolver conflitos existente.

VA_20_Educação e Construção de Valores

Violência e educação UNIVESP TV: Violência nas escolas

A aula discute a importância do diagnósitico sobre as práticas de violência que acontecem na escola (onde, quem, com quem, contra quem) para construir alternativas de ação, verificando o que a escola pode fazer e quais os parceiros (conexões) necessárias. Profª Flávia Schieling.

A violência escolar vem de um processo de desajustes familiares, morais e cívicos, que há tempos vem se degradando.

A indisciplina escolar é um fator que colabora muito com a violência.

A intolerância ao diferente, ao não convencional também é outro fator que intensifica as manifestações violentas dentro
das unidades escolares.

O corpo docente junto com o grupo gestor necessitam estar em consonância sobre esta problemática, detectando as manifestações violentas dentro da escola e em seu entorno, olhando, e reparando afim de produzir um diagnostico que pode ajudar em tomada de decisões que ajudem a resolver o problema. 


Podemos desenvolver projetos para que se fale sobre a violência dentro da escola. No vídeo abaixo podemos ver um exemplo da criação de espaços onde a violência possa se reparada e discutida.

VA_19_Educação e Construção de Valores

Podem a ética e a cidadania ser ensinadas?

Muitas vezes, acreditamos ser a preocupação com a formação ética mais uma das novas atribuições da escola, em função de sua crescente presença na contemporaneidade. No entano, esse tipo de preocupação remonta pelo menos ao início da tradição do pensamento ocidental. A possibilidade e os desafios da formação ética foram tema recorrente dos diálogos e escritos de filósofos, escritores e poetas da Grécia Clássica. Destacamos alguns trechos desses diálogos, cuja leitura pode ainda guardar interesse para nós hoje. Profº José Sérgio Carvalho


As escolas devem formar cidadãos plenos e autônomos para exercerem a sua cidadania, e para isso devem ter fulcro em princípios éticos, valorizando os direitos e deveres dos indivíduos, e esse papel cabe também ao professor.

Na Grécia Antiga essa idéia já era difundida, conforme o discurso de Aristóteles:

"Os homens tornam-se bons e virtuosos devido  a três fatores, e estes  são a natureza, o hábito e a razão. Ora, a razão e a inteligência são os fins de nossa natureza. Por isso é necessário preparar-lhes a formação e o cultivo dos hábitos. Já se disse de que natureza devem ser os futuros cidadãos [ ... ]: o resto é obra da educação. Realmente toda arte e educação esforçam-se por completar o que falta à natureza. Ninguém porá em dúvida que ao legislador incumbe, sobretudo, o cuidado  da  educação  ...  Pois  o  costume  adequado  a  cada  constituição  sói defendê-lo e, no começo, fundá-lo também ... E sempre o costume melhor é causa de melhor constituição ... ( e) como o fim de todo Estado é único, torna-se
evidente que deve haver uma só e mesma educação para todos, e que o cuidado e a vigilância desta devem ser públicos e não privados ... É claro, então, que compete às leis regular a educação e torná-la pública".(Aristóteles. Política. Livros VII e VII. In The Great Books if the Western World. Vol. 9 Pp.541-3.)

Para Protágoras o aprendizado de valores éticos e de condutas se dá através de contato vivo com os demais seres de sua comunidade, e não puramente de ensinamentos vindo de um especialista.

Nesse sentido ter regras, princípios claros, debatidos por todos na escola, é fundamental para a criação de um ambiente favorável ao aprendizado ético e moral, que garante aos alunos discernirem ente o certo e o errado de forma autônoma, e segura.

VA_15_Educação e Construção de Valores

Dimensões constitutivas do sujeito psicológico

Nesta vídeo-aula, vamos discutir a multidimensionalidade constituinte do psiquismo humano, e como as dimensões cognitiva, afetiva, sóciocultural e biológica se articulam no funcionamento psicológico para explicar a complexidade de nossos pensamentos e ações. Profº Ulisses Araújo



O SUJEITO PSICOLÓGICO – Constitui-se na interação com o meio (coisas, pessoas e cultura) através de um mundo consciente e não-consciente.

São quatro as dimensões constitutivas do sujeito psicológico: 

1 – Biológico (o nosso corpo); 
2 – Afetivo (sentimentos e emoções); 
3 – Sócio-cultural (crenças influenciadas pela cultura); 
4 – Cognitivo (inteligência ou intelectual).

Cada aluno é único e tem suas próprias características, com seu funcionalismo psicológico único e complexo, sem determinação afetiva, ou biológica. A criança possui sentimentos, afetos, e necessidades fisiológicas que interagem entre si de acordo com as situações que se apresentam.

Todas essas características influem na construção dos valores destes alunos.

VA_12_Educação e Construção de Valores

Perspectivas atuais da educação em valores

A educação em valores precisa para ser efetiva precisa ocorrer em todos os momentos da vida escolar, e não apenas em momentos específicos ou por meio de disciplinas. Para isso, precisa estar articulada com a comunidade do entorno da escola e ser baseada em situações da vida cotidiana das localidades onde vivem os estudantes. Profº Ulisses Araújo.

A escola hoje deve ter a preocupação de envolver toda a comunidade escolar nas temáticas relacionadas com atribuição de valores dentro da escola.
Neste perspectivas existem os Fóruns Escolares:

• Para “fora” da escola: existem inúmeros problemas que estão fora e que devem ser inseridos no Currículo Escolar;
• Para “dentro” da escola;
• O protagonismo dos estudantes.

Fórum Escolar de Ética e Cidadania:

Tem o objetivo de promover o processo de inclusão nas escolas,  tornando-as abertas às diferenças e à promoção da igualdade de oportunidades para todas as pessoas.


Com o princípio de fortalecer o protagonismo de alunos na construção de valores, de conhecimentos pessoais, sociais e 
políticos, visando à cidadania.

Na mudança do presente, agente molda o futuro

Gabriel Pensador

VA_11_Educação e Construção de Valores

Perspectivas atuais das Pesquisas em Psicologia moral

A aula aborda conceitos e teorias importantes sobre a moralidade, na perspectiva da Psicologia Moral. Além disso, discute algumas implicações dessas descobertas para o campo da educação. Profª Vibiane Pereira.

A moralidade faz parte de quem nós somos!

Profº Ulisses Araújo

A construção dos valores nos indivíduos é realizada durante toda a vida.

A moralidade está integrada a esta construção de sua identidade, e os valores que vão sendo construídos, de várias formas, e podem ser morais ou não.
A diferença é onde estes valores se alocam, sendo centrais se tornam mais importantes, e se revelam nos momentos mais significantes.
Já há os valores que se alocam no campo periférico, vindo a tona em situações não muito importantes.
Na escola é importante que a educação moral esteja sempre perpassando as várias disciplinas ensinadas na escola.

VA_8_Educação e Construção de Valores

A construção psicológica dos valores

O que são valores, numa perspectiva psicológica? Como são construídos e quais valores deve a sociedade priorizar nos processos educativos? Estas são algumas das questões abordadas nesta vídeo-aula. Profº Ulisses Araújo



Para Piaget (1954), os valores referem-se a trocas afetivas que o sujeito realiza com o exterior. Surgem da projeção dos sentimentos sobre objetos, pessoas ou relações e sobre si mesmo.

É através da projeção de sentimentos positivos e valoramos objetos, pessoas, locais, e essa projeção de sentimentos é particular e única a cada pessoa.

A projeção de sentimentos positivos pode-se dar também a relações, e nesse sentindo dentro da escola é fundamental para o processo de ensino aprendizado, quando mantemos uma relação de afeto positiva com nossos alunos.

E na escola é importante saber regular os sentimentos morais dos alunos, mostrando e identificando o seu papel na sociedade em que vive. Nesse sentido estaremos construindo a identidade desses indivíduos. Para isso podemos trabalhar com sentimentos reguladores como a vergonha, o medo. 

Essas projeções de sentimentos podem ir modificando-se ao longo da vida dos indivíduos, a formação da personalidade não é formada em seu plenitude na infância, a modificação de valores pode ser alterada ao longo de sua vida. Por isso é importante o trabalho de construção de valores ao longo de toda a vida escolar de nossos alunos.

A escola necessita ter definido os seus valores morais bem definidos, pois como responsável agente na sociedade, atuando como referência é necessário que o trabalho interdisciplinar tenha intencionalmente o seu foco na construção de valores.

VA_7_Educação e Construção de Valores

Educação e Ética

A aula Educação e Ética procurará abordar alguns princípios relacionados ao tema da ética quando aplicado ao domínio da educação. Pensar a ética na escola significa meditar sobre as relações institucionais como um todo: a relação dos professores entre si; destes com os diretores e com os funcionários da escola; a relação entre professores e alunos; e finalmente a relação dos estudantes entre si. A despeito dessa complexidade que o tema evidencia, procurou-se restringir o campo da análise à questão dos procedimentos mediante os quais o docente poderá problematizar o tema da ética e dos valores com seus estudantes. Educar e produzir a cultura especificamente escolar requererá, de todo modo, eleger saberes e valores com os quais se dirigirá o processo de ensino-aprendizado. Meditar sobre isso é o objetivo desta aula. Profª Carlota Boto

“estar centrada em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiências respeitosas da liberdade” (FREIRE,  1997).


A frase acima se refere a Pedagogia da Autonomia, proposta por Paulo Freire, onde temos o professor como um mentor que exerce a sua autonomia respeitando a liberdade de seus alunos.

Nesse sentido, temos uma linha tênue entre ser autoritário e autônomo, e a ética nos guia nesse caminho perigoso.
Há um currículo oculto dentro da escola, o qual visa formar nossos alunos quanto a valores e atitudes.

Na tira escolhida para ilustrar esta aula, percebemos o conflito vivido pela Mafalda, ao tentar ficar com o troco, mas é impedida pela sua ética, pelo seu código de valores.
Ela aceita a regra do que é certo para a sociedade em que vive, mesmo tendo um conflito interno sobre as suas próprias necessidades.

Este é o árduo trabalho que os docentes tem como missão em sala de aula, deparar-se com alunos que ainda não possuem seus "inquilinos", a fazer com que estes entendam, concordem e aceitem as regras discutidas pelo grupo.

VA_25_Temas_ Transversais

Estratégia de Projetos e a Construção da Rede

O objetivo da aula é apresentar as etapas básicas de um projeto escolar e a construção de uma rede. Desde a escolha do tema, passando pela elaboração das perguntas e planejamento docente, a aula mostra imagens da rede de um projeto desenvolvido com crianças de 10 a 11 anos do Ensino Fundamental. Trata-se de uma possibilidade de trabalho apoiada em teorias de complexidade, interdisciplinaridade e transversalidade. Profº Ricardo Pataro

A construção de redes dentro de metodologias de projetos permite o registro das ações e as diversas relações que se estabelecem entre as disciplinas envolvidas. A partir destes registros o professor pode modificar e adequar o projeto conforme os interesses dos alunos.


Para a construção de um projeto temos as seguintes etapas:

*Escolha de tema amplo relacionado à formação de valores;

*Estudos de aproximação ao tema;

*Escolha de temática mais específica para ser estudada;

*Elaboração de perguntas partindo do interesse dos alunos;

*Planejamento docente das estratégias e metodologias, 

articulando as perguntas aos conteúdos disciplinares;

*Busca coletiva de respostas às perguntas do projeto.

VA_21_Temas_ Transversais

Sentimentos e Afetos como Tema Transversal

Partindo do pressuposto de que os sentimentos e afetos devem ser tomados como objetos de ensino e de aprendizagem, esta vídeo-aula tem como principal objetivo apontar caminhos práticos para que, visando a formação ética das futuras gerações, a dimensão afetiva seja incorporada no cotidiano das escolas brasileiras. Profª Valéria Araujo.

Permitir que os alunos experimentem os seus sentimentos na escola é algo que podemos propiciar através da transversalidade.

Promover omentos em que os alunos possam se expressar livremente, faz com que tomem consciência de que podem e devem mostrar os seus sentimento e entender os sentimentos dos demais colegas.

Este trabalho muitas vezes desenvolvido através de projetos dentro da escola, se faz muito necessário, quando falamos em educar para cidadania.

Para Piaget, atribuir valores diz respeito a trocas afetivas positivas. E nesse sentido entendemos que a atribuição de valor, seja a pessoas, objetos ou atitudes, é realizada após uma organização interna sobre projeções de sentimentos positivos que realizamos.

Novamente falando em desenvolver cidadãos plenos, não podemos deixar de falar em auto-estima, que é ferramenta necessária para a busca da felicidade, uma das premissa da cidadania. O entendimento dos sentimentos que projetamos sobre nós mesmo, dá a corpo a nossa auto-estima, e os pequenos devem ser ensinados e instruídos a fim de identificar e melhorar essa característica.

Todo esse desenvolvimento, já realizado na escola desde a infância, propicia aos alunos obterem o auto-conhecimento, que vem contribuir para a sua conduta na vida, tendo assim, uma vivência coerente com o quê pensa e com o quê faz

Neste trabalho pedagógico com valores é importante o professor criar situações problemas, afim de desenvolver nos alunos a capacidade de lidar com conflitos. Neste caso o professor precisa ter a habilidade de mediar as situações propostas e dominar essa resolução em três dimensões: o conhecimento da situação problema, a promoção de encaminhamentos, e se responsabilizar pela problemática.

VA_18_Temas_ Transversais

Educação Integral

Este programa produzido pela UNIVESP TV traz a rica experiência de educação integral, voltada para construção da cidadania, que escolas da rede pública de São José dos Campos, vêm desenvolvendo.

A escola que atende a seus alunos em período integral tem a ideia de formar seus alunos de forma integralmente, e não somente no aspecto cognitivo, tão presente nas escolas regulares.

O aspecto intelectualizado desta escola, dá lugar a um ambiente democrático e descontraído nas escolas integrais, onde todos os espaços se servem ao aprendizado significativo.

Neste sentido o projeto pedagógico desta escola integral deve prever esses novos espaços, bem como há de se prever a formação de seus professores, e demais funcionários, para este novo cenário.

Somente compreendendo a perspectiva humanística da educação integral é possível entender o processo dessa nova escola.

Nela, o planejamento, projetos integrados e projeto pedagógico devem proporcionar experiências significativas aos alunos em todos os momentos de estudo, dentro ou fora dos muros escolares. Os alunos devem estar sempre acompanhados de profissionais que entendam esta proposta e consigam criam intencionalmente as possibilidades de aprendizado, em espaços sócio culturais, como museus, parques temáticos, etc, como metodologia para a ampliação do conhecimento e do desenvolvimento humano.

O currículo é outro ponto que requer atenção especial neste tipo de modalidade de ensino. O grande desafio da gestão é justamente superar a fragmentação do conhecimento prevista no ensino regular, e propiciar condições de articulação ente as diversas atividades propostas no período ampliado às aulas regulares.

Neste momento os professores necessitam sair do espaço comum da escola, e criar novas formas de conceber o processo ensino-aprendizagem valorizando o trabalho e a cultura como valores educacionais.

A gestão democrática é fundamental para que escolas integrais obtenha, o sucesso esperado, pois a presença e a participação social é um excelente método de avaliação institucional, afim de garantir os rumos corretos.

Investir nos colegiados e Conselhos de Educação se faz muito pertinente para a gestão de escolas integrais, pois a criação de espaços de debate amplificam o trabalho escolar realizado.

O texto criado pelo MEC em 2009 - Série Mais Educação - Educação Integral, nos trás mais elementos para o debate.

VA_17_Temas_ Transversais

Pedagogia de Projetos

Para introduzir a prática com a pedagogia de projetos, conceitos e como essa perspectiva pedagógica permite desenvolver na escola trabalhos de forma transversal e interdisciplinar, a UNIVESP TV produziu especialmente para o curso “Ética, valores e saúde na escola” um programa especial: "Pedagogia de projetos". Nesse programa são mostradas duas experiências de projetos na educação básica, em que diferentes disciplinas e professores dialogam no desenvolvimento das atividades didáticas. Vejam essas experiências inspiradoras.

"... educar é desenvolver as competências que tornam uma pessoa capaz de viver uma vida autônoma, produtiva e responsável" (Eduardo Chaves, 2001)

A Pedagogia baseada em Projetos, visa além de tudo promover o crescimento dos alunos na temática de valores e 
da compreensão do mundo independente das áreas do conhecimento.
Na elaboração de um projeto como ferramenta educacional, cabe ao professor criar estratégias que propiciem aos alunos    buscarem o seu conhecimento fora dos muros escolares.
Durante o planejamento das ações de um projeto cabe ao professore delinear as várias etapas por onde os alunos caminharão, e cabe ao professor também, elaborar estratégias a partir das informações coletadas pelos alunos, adequando as ações planejadas.
O docente aqui desenvolve um papel fundamental de estrategista, adequando os caminhos a serem tomados.
O projeto competente prevê o diálogo entre as várias disciplinas envolvidas, permitindo a Transversalidade, e assim, desenvolvendo acima de tudo a ética e o entendimento das várias ciências.

VA_14_Temas_ Transversais

PROJETO

Explorar a idéia de projeto como o modo de ser do ser humano, destacando as dimensões básicas do projetar na articulação da ação docente é o objetivo principal da presente aula. Profº Nilson José Machado


A palavra PROJETO muito associada a esquemas, plantas, e trabalhos acadêmicos, ou ainda a relacionada a programas políticos, em ambos casos a significação é semelhante, se refere ao futuro (antecipação) e a abertura (não-determinação).

Os projetos, apesar de servirem como guia de ações futuras não significam uma previsão do que será realizado, é sim de possíveis evoluções que o real pode atingir.

O projeto também é o momento em que se pode abrir possibilidades para o novo, que é não é determinado, utilizando a criação e a imaginação.

A projeção de ações futuras é uma característica exclusivamente humana, e esta ideia foi utilizada por Marx, quando conceituou a atividade produtiva humana:

   

“Certamente, o animal também produz. Ele constrói um ninho, habitações, como a abelha, o castor, a formiga etc. Mas ele produz apenas o que é  imediatamente necessário para si e sua cria; ele produz de uma maneira unilateral, enquanto o homem produz de um modo universal; ele produz apenas sob o império da necessidade física imediata, enquanto o homem produz mesmo quando livre de toda necessidade física e só produz verdadeiramente quando está verdadeiramente livre”. (Marx, 1844)

 

Esse caráter consciente da atividade da produção humana é possível e se diferencia dos animais pela capacidade de antecipar mentalmente os resultados da ação pensada. 

Essa perspectiva de antecipação de ações, transposta para dentro das escolas, vem de encontro com as expectativas dos profissionais da educação em criar situações favoráveis para o processo de ensino-aprendizagem.

Os projetos desenvolvidos nas unidades escolares buscam efetivar a transdisciplinaridade, sendo geralmente concebidos para tratar de temas complexos e que permeiam os conteúdos escolares.

VA_13_Temas_ Transversais

Conhecimento em rede

A ideia de rede está no cerne do pensamento transdisciplinar. Explicitar algumas das características importantes da imagem do conhecimento em rede, como o acentrismo e a metamorfose, é o objetivo principal dessa aula. Profº Nilson José Machado


No dicionário Michaelis, encontra-se a seguinte definição para o conhecimento:
Co.nhe.ci.men.to  sm  1 Ideia, noção. 2  Informação, notícia; ciência.  3 Consciência da própria existência.


E essa definição pura e semântica não nos basta quando temos que esclarecer conceitos, concepções ou noções.

Para simplificar o entendimento, nos valemos da linguagem metafórica, que associa valores e objetos a conceitos abstratos, facilitando o aprendizado.

Assim, Nilson José Machado cita as Metáforas do Conhecimento, as quais explicam a evolução dos pensamentos teóricos sobre o processo de ensino aprendizagem, e as várias abordagens a respeito do conhecimento.

Neste sentindo temos figuras tácitas, como:

O Balde
-Pensa no conhecimento de várias manerias: balde renitente (resiste apesar de ser ultrapassada) de acumulo de matérias - imagem antiga - ninguém mais se declara "baldista", porém ainda ouvimos muitas experessões que nos remetem a essa imagem:"Nível do aluno", "conhecimento acumulado".

A Cadeia
-Pensa como um encadeamento lógico(Descartes, 1947), cita regras para construção do conhecimento partindo do simples para o complexo, recomposição em cadeia, linha de automóvel, realização dessa perspectiva cartesiana.Reclama do passado, e promete para o futuro.

A Rede
-Pensa como rede, amplifica a compreensão do que se passa na escola e ajuda a ir além do trabalho disciplinar - perspectiva transdisciplinar. Cria links sobre os significados: acrescentando e retirando informações conforme necessário. Cada pessoa tem um centro de interesses diferentes uma das outras, é são esses centros que norteiam a formação do conhecimento de cada um. Permanente estágio de atualização.