ATPC - 28/08/2013

Caros Professores, 

A indicação do debate desta semana veio por meio do Profº James.

Iremos debater uma temática polêmica: Aprovação Automática.

O prefeito da cidade de São Paulo, a exemplo de algumas outras cidades brasileiras, está tentando extinguir a aprovação automática através de um programa educacional.

Assim,  foi criado o Programa Mais Educação São Paulo, onde dentre várias ações, a pretensão de possibilitar a retenção do aluno ao final de cada Ciclo: 3º ano, 6º ano e 9º ano, bem como no 7º ano e 8º ano do Ensino Fundamental.

Essa é uma medida que o Secretário da Educação do Estado de São Paulo também já aventou ser favorável.

A partir do material proposto, pedimos que se posicione se é contra ou a favor do término da Aprovação Automática, no Estado de SP chamada de Progressão Automática.

Para o debate assista o vídeo com várias opiniões de professores e pais de aluno:  clique aqui

Leia as argumentações de CESAR CALLEGARI, 60, sociólogo, é secretário de Educação do município de São Paulo que se posiciona: A FAVOR   

E conheça também a opinição contra de OCIMAR MUNHOZ ALAVARSE, 53, é professor de avaliação de sistemas educacionais da Faculdade de Educação da USP e conselheiro suplente do Conselho Municipal de Educação de São Paulo: CONTRA

Bom trabalho!!!!

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Modelos de ensino: das concepções docentes às práticas pedagógicas

Resgatar norteadores da formação docente, além de modelos de ensino. Evidenciar os conflitos que tais modelos implicam na educação de pessoas com as necessidades especiais, tanto pela necessidade de implementação e auxílio de novas lógicas e tecnologias (deficiências físicas e sensoriais) como de repensar metas centrais da escola (deficiências intelectais).

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A educação de pessoas com necessidades especiais é de fato ineficaz?

Desenvolvimento de pessoas com necessidades especiais – a questão da plasticidade neurológica em sua intrínseca relação com o papel do meio.

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A complexidade no estudo dos processos desenvolvimentais humanos

Desenvolvimento segundo a perspectiva histórico-cultural, particularmente a partir das noções da rede de significações, em que se considera o papel fundante do outro, do contexto e da cultura, na interrelação biológico-cultural

As crianças na escola, mais do que tudo criam intuitivamente a sua rede de significações, e a relação biologia-cultural tem importante papel nessa fase.

Os docente necessitam criar meios de realizar observações contínuas dos alunos, e rompendo o paradigma de efetuar comparações com o restante da turma ou da família.

Surge nesse cenário a figura do Mediador.

Precisamos observar em nossa crianças:

• quem cuida e o modo como cuida
• contextos cultural e socialmente regulados

Temos então múltiplas dimensões:

• o tempo presente, ou microgenético
• o tempo vivido, ou ontogenético
• o tempo histórico, ou cultural
• o tempo prospectivo, ou orientado para o futuro
• pode levar a crises, desencontros e conflitos.

Aspectos cotidianos a serem observados:

• Frequência e tipo de contato
• forma como manipulam as crianças
• locais em que a colocam e posturas que promovem
• posição do adulto com relação à criança
• relação estabelecida
• se e como introduzem a criança à outras pessoas
• grau de autonomia
• se e como intercedem em situações de dificuldades

Temos então, após as relações serem firmadas, os seguintes fenômenos:

• promoção de certas práticas sociais
• delimitam zonas de atuação na interação;
• impulsionadora em determinadas direções e aquisições, ao mesmo tempo em que distancia ou, mesmo, impede ou interdita outras.