VA_17_Temas_ Transversais

Pedagogia de Projetos

Para introduzir a prática com a pedagogia de projetos, conceitos e como essa perspectiva pedagógica permite desenvolver na escola trabalhos de forma transversal e interdisciplinar, a UNIVESP TV produziu especialmente para o curso “Ética, valores e saúde na escola” um programa especial: "Pedagogia de projetos". Nesse programa são mostradas duas experiências de projetos na educação básica, em que diferentes disciplinas e professores dialogam no desenvolvimento das atividades didáticas. Vejam essas experiências inspiradoras.

"... educar é desenvolver as competências que tornam uma pessoa capaz de viver uma vida autônoma, produtiva e responsável" (Eduardo Chaves, 2001)

A Pedagogia baseada em Projetos, visa além de tudo promover o crescimento dos alunos na temática de valores e 
da compreensão do mundo independente das áreas do conhecimento.
Na elaboração de um projeto como ferramenta educacional, cabe ao professor criar estratégias que propiciem aos alunos    buscarem o seu conhecimento fora dos muros escolares.
Durante o planejamento das ações de um projeto cabe ao professore delinear as várias etapas por onde os alunos caminharão, e cabe ao professor também, elaborar estratégias a partir das informações coletadas pelos alunos, adequando as ações planejadas.
O docente aqui desenvolve um papel fundamental de estrategista, adequando os caminhos a serem tomados.
O projeto competente prevê o diálogo entre as várias disciplinas envolvidas, permitindo a Transversalidade, e assim, desenvolvendo acima de tudo a ética e o entendimento das várias ciências.

VA_14_Temas_ Transversais

PROJETO

Explorar a idéia de projeto como o modo de ser do ser humano, destacando as dimensões básicas do projetar na articulação da ação docente é o objetivo principal da presente aula. Profº Nilson José Machado


A palavra PROJETO muito associada a esquemas, plantas, e trabalhos acadêmicos, ou ainda a relacionada a programas políticos, em ambos casos a significação é semelhante, se refere ao futuro (antecipação) e a abertura (não-determinação).

Os projetos, apesar de servirem como guia de ações futuras não significam uma previsão do que será realizado, é sim de possíveis evoluções que o real pode atingir.

O projeto também é o momento em que se pode abrir possibilidades para o novo, que é não é determinado, utilizando a criação e a imaginação.

A projeção de ações futuras é uma característica exclusivamente humana, e esta ideia foi utilizada por Marx, quando conceituou a atividade produtiva humana:

   

“Certamente, o animal também produz. Ele constrói um ninho, habitações, como a abelha, o castor, a formiga etc. Mas ele produz apenas o que é  imediatamente necessário para si e sua cria; ele produz de uma maneira unilateral, enquanto o homem produz de um modo universal; ele produz apenas sob o império da necessidade física imediata, enquanto o homem produz mesmo quando livre de toda necessidade física e só produz verdadeiramente quando está verdadeiramente livre”. (Marx, 1844)

 

Esse caráter consciente da atividade da produção humana é possível e se diferencia dos animais pela capacidade de antecipar mentalmente os resultados da ação pensada. 

Essa perspectiva de antecipação de ações, transposta para dentro das escolas, vem de encontro com as expectativas dos profissionais da educação em criar situações favoráveis para o processo de ensino-aprendizagem.

Os projetos desenvolvidos nas unidades escolares buscam efetivar a transdisciplinaridade, sendo geralmente concebidos para tratar de temas complexos e que permeiam os conteúdos escolares.

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Conhecimento em rede

A ideia de rede está no cerne do pensamento transdisciplinar. Explicitar algumas das características importantes da imagem do conhecimento em rede, como o acentrismo e a metamorfose, é o objetivo principal dessa aula. Profº Nilson José Machado


No dicionário Michaelis, encontra-se a seguinte definição para o conhecimento:
Co.nhe.ci.men.to  sm  1 Ideia, noção. 2  Informação, notícia; ciência.  3 Consciência da própria existência.


E essa definição pura e semântica não nos basta quando temos que esclarecer conceitos, concepções ou noções.

Para simplificar o entendimento, nos valemos da linguagem metafórica, que associa valores e objetos a conceitos abstratos, facilitando o aprendizado.

Assim, Nilson José Machado cita as Metáforas do Conhecimento, as quais explicam a evolução dos pensamentos teóricos sobre o processo de ensino aprendizagem, e as várias abordagens a respeito do conhecimento.

Neste sentindo temos figuras tácitas, como:

O Balde
-Pensa no conhecimento de várias manerias: balde renitente (resiste apesar de ser ultrapassada) de acumulo de matérias - imagem antiga - ninguém mais se declara "baldista", porém ainda ouvimos muitas experessões que nos remetem a essa imagem:"Nível do aluno", "conhecimento acumulado".

A Cadeia
-Pensa como um encadeamento lógico(Descartes, 1947), cita regras para construção do conhecimento partindo do simples para o complexo, recomposição em cadeia, linha de automóvel, realização dessa perspectiva cartesiana.Reclama do passado, e promete para o futuro.

A Rede
-Pensa como rede, amplifica a compreensão do que se passa na escola e ajuda a ir além do trabalho disciplinar - perspectiva transdisciplinar. Cria links sobre os significados: acrescentando e retirando informações conforme necessário. Cada pessoa tem um centro de interesses diferentes uma das outras, é são esses centros que norteiam a formação do conhecimento de cada um. Permanente estágio de atualização.

VA_10_Temas_ Transversais

Interdisciplinaridade e Transversalidade na Educação

A UNIVESP TV produziu um programa especial para o curso ética, valores e saúde na escola: Interdisciplinaridade e transversalidade na educação. Nesse programa, especialistas como Nilson Machado, Pablo Mariconda e Edgar Morin discutem conceitos como interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade, e são apresentados exemplos de projetos escolares apoiados nessas concepções teóricas.

Uma prática pedagógica inovadora deve utilizar conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade. O gráfico acima, demonstra algumas relações que podemos realizar em sala de aula com os diversos conteúdos que as várias disciplinas regulares possuem.

Na escola deve-se aprender a ler, e essa leitura deve ser do mundo, segundo Paulo Freire: 
"a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra"

Para o professor Ari Paulo Jantsch, professor do departamento de Estudos Especializados em Educação, do Centro de Educação da UFSC, e autor de "Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito", criou os modelos abaixo para explicar os diversos conceitos.

Por muito tempo a escola clássica seguiu o modelo de estudo proposto por Descartes, o método científico, onde era necessário fragmentar o fenômeno a ser estudo, em pequenas partes mais simples, e a partir desse conhecimento, ir realizando a junção até atingir o todo novamente.

A problemática nesse tipo de organização de estudo, é que não se criou um modelo para realizar esta junção dos estudos simplificados das partes.

Para Edgar Morin método cientifico é equivocado, e assim propõe essa religação dos saberes, em sua Carta da Transdisciplinaridade.